Dil Öğretim Metodolojisi – Amerikan Yabancı Dil Öğretimi Konseyi (The American Council on the Teaching of Foreign Languages – ACTFL), tüm eğitim seviyelerinde, tüm dillerin öğretimi ve öğreniminin geliştirilmesi ve genişletilmesi amacına hizmet etmek için kurulmuş bir topluluktur.
1967’de kurulan dernek her eğitim düzeyinden 10 binin üzerinde üyeye sahiptir. Amacı ise, dil eğitimcilerinin ve öğrencilerin değişen ihtiyaçlarını karşılamak için inovasyon yapmayı, dil öğretiminde kaliteyi sağlayacak yol haritaları belirlemeyi, kısaca dil öğretiminde metodolojik yaklaşımı öne çıkarmaktadır.
Hatta Dil Öğreniminde Yeterlik Kılavuzlarının geliştirilmesinden ulusal standartların oluşturulmasındaki liderlik rolüne kadar, ACTFL, hem mesleğin hem de öğretmenlerin gelişmesi için kritik konulara odaklanmaktadır.
Kurum kendisini “dillerin kaliteli öğretimi ve öğrenimi için vizyon, liderlik ve destek sağlamak” misyonunu yüklenmiş olarak tanıtmaktadır.
Kuruluşun temel anlayışı şudur:
Dil öğrenimi her öğrencinin eğitiminde temel bir bileşendir. Dil öğreniminde, öğrencilerin 21. yüzyılın temel becerilerine sahip olması oldukça önemlidir.
Toplulukları veya ağları (dil departmanları, çevrimiçi topluluklar ve resmi veya resmi olmayan gruplar dahil) bu ifadeleri dil eğitimi ve değerlendirme uygulamalarını keşfetmek için kullanmaktadır.
Hatta ebeveynler gibi, eğitimci olmayanların da sınıflarda gözlemler yaparak, dil öğrenimi için neyin etkili olduğunu dair tartışmalarda bir dizi kritere sahip olabilmesini savunmaktadır.
Neden Birden Fazla Dil? Çünkü…
Dil Öğretim Metodolojisi – Birden fazla dilde saygı ve kültürel anlayışla iletişim kurma yeteneği, küresel yeterliliğin önemli bir unsuru sayılmaktadır.
Bu yeterlilik dünyayı araştırarak, bakış açılarını tanıyarak ve tartarak, disiplin ve disiplinler arası bilgi edinip uygulayarak, fikirleri ileterek ve harekete geçerek geliştirilir ve gösterilir.
Küresel yeterlilik, ister sınıflarda, ister sanal bağlantılar yoluyla, ister günlük deneyimler yoluyla dil öğrenme deneyiminin temelini oluşturur. Dil öğrenimi, evde ve dünyada çok dilli topluluklara katılmak için iletişim kurmak ve etkileşim kurmak için önemli bir araç sağlar.
Bu etkileşim, bir kültürün ürün ve uygulamalarının arkasındaki perspektifleri keşfetme ve bu tür kültürlerarası deneyimlere değer verme eğilimini geliştirir.
Dil Öğrenmenin Yararları Nelerdir?
Dil Öğretim Metodolojisi – Tüm öğrencilerin kendi ana dillerinden başka en az bir dünya dili öğrenmesi veya sürdürmesi gerektiğine inanıyoruz.
Neden?
21. Yüzyılda ikinci bir dil bilmek sadece yararlı olmakla kalmaz, aynı zamanda hayatta başarılı olmak için de gereklidir.
Dünya ekonomisinin sürekli küreselleşmesi, farklı kültürleri ve toplulukları birbirleriyle daha sık temasa sokmaktadır.
Küresel seyahat kolaylığı ve internet, bir zamanlar dünya toplumlarını ayrı tutan mesafe bariyerini çökertti.
Kurumsal pazardan bireysel tüketiciye, okul öncesi eğitimden üniversitelere, plaj tatilcisinden farklı ülkeler tatilciliğine, entegre ve birbirine bağımlı hale geldi.
Yükseköğrenim kurumları, gelecekteki dünya liderlerini belirlemek için başvuru sahiplerini inceliyor.
İşverenler ve işletmeler modern küresel ekonomide gezinebilecek adaylar arıyor.
Başka bir dil öğrenerek, öğrencilerin her iki beceri kümesini de geliştirebilirler.
Farklı bir dil öğrenmek, daha fazla akademik başarı, daha fazla bilişsel gelişim ve diğer dillere ve kültürlere karşı daha olumlu tutumlar da dahil olmak üzere birçok fayda sağlar.
Basitçe söylemek gerekirse, öğrencilerin modern küresel pazarda etkili bir şekilde işlemeleri için dil öğrenimi gereklidir.
Gelecekteki öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılamanın yanı sıra, dil öğreniminin müfredatta öğrenci performansını büyük ölçüde artırdığı gösterilmiştir.
Dil öğrenmenin bir öğrencinin bilişsel işlevini geliştirdiği gösterilmiştir, ancak bunlarla sınırlı değildir. Dil öğrenme öğrencilerin aşağıdaki becerilerine doğrudan destek vermektedir:
- Gelişmiş Problem Çözme Becerileri
- Geliştirilmiş Sözel ve Mekansal Yetenekler
- Geliştirilmiş Bellek İşlevi (uzun ve kısa süreli)
- Geliştirilmiş Yaratıcı Düşünme Kapasitesi
- Daha İyi Bellek
- Daha Esnek ve Yaratıcı Düşünme
- Hedef Dil ve Kültüre Karşı Geliştirilmiş Tutum
Dil öğrenmenin bu bilişsel faydalarının, öğrenci performans üretimini artırdığı gösterilmiştir:
- Daha yüksek standart test puanları almaya başlamışlardır.
- Daha yüksek okuma başarısına ulaşmışlardır.
- Ana dilde genişletilmiş kelime dağarcığına sahiptirler.
- Üniversite düzeyinde daha yüksek akademik performans göstermektedirler.
Dil Öğreniminde Okuryazarlık
Dil Öğretim Metodolojisi – Çağdaş okuryazarlık tanımları arasında temel okuma, yazma, dinleme ve konuşma becerilerinin yanı sıra günümüzün medya ve bilgi açısından zengin ortamlarında bu becerilerin amaçlı kullanımları da bulunmaktadır.
Okuryazarlık, kitlenin müzakere, analiz ve farkındalığının bir mesajı, anlamak veya oluşturmak kadar kritik hale geldiği giderek artan bir işbirliğine dayalı faaliyettir.
Ulusal İngilizce Öğretmenleri Konseyi (NCTE), 21. yüzyıl okuryazarlığının altı bileşenini (2013) şu şekilde açıklamaktadırlar:
- Birden çok bilgi akışını yönetin, analiz edin ve sentezleyin
- Küresel topluluklar için bilgi tasarlayın ve paylaşın
- Başkalarıyla kasıtlı kültürlerarası bağlantılar ve ilişkiler kurun
- Teknoloji araçlarıyla yeterlilik ve akıcılık geliştirmek
- Multimedya metinleri oluşturun, eleştirin, analiz edin ve değerlendirin
- Karmaşık ortamların gerektirdiği etik sorumluluklara katılın
Dil Öğrenimi Bir Akış İzler.
Dil Öğretim Metodolojisi – Öğrencilerin mümkün olan en üst düzeyde yeterlilik elde edebilmeleri için, uzun süreler boyunca ardışık çalışma yapmaları gerekmektedir.
İlköğretim düzeyinden lise sonrasına kadar, programlar aracılığıyla iyi bir şekilde ifade edilmelidir, böylece öğrenciler İleri Seviye, “kariyere hazır” olmaya erişebilirler.
Araştırmalar, İleri Seviye Yeterliliğin geliştirilmesinin zaman aldığını göstermiştir. Öğrencilerin İleri Seviyeye ulaşabilmeleri için mümkün olan en kısa en erken zamanda çalışmaya başlamaları gerekir.
Birçok ülkede ilkokullarda dil eğitimi veriliyor. Ancak, programlar zaman ve sıklık bakımından büyük farklılıklar göstermektedir.
Bazı ilerlemeler kaydedilmiş olsa da, çoğu öğrenci ortaokula ve hatta liseye kadar çalışmaya başlamaz ve daha sonra sadece bir-iki yıl boyunca dil öğrenmeye çaba gösteriyor.
Araştırmalar, dil öğrenmeye erken başlayan öğrencilerin belirgin bir avantaja sahip olduklarını ve daha yüksek bir yeterlilik seviyesi geliştirdiklerini göstermiştir. Böylece, daha uzun çalışma dizilerinin geliştirilmesi, dilleri ve kültürlerini öğrenmek için daha fazla fırsat sağlayacaktır.
Bunu gerçekleştirmenin yolu “Etkili bir müfredat, öğrencilerin program türü göz önüne alındığında mümkün olan en yüksek yeterlilik seviyelerine ilerlemelerini sağlayan eklemli bir kapsam ve sıra oluşturmak için gerekli tüm unsurları bir araya getirmektir (Terrill, 2013, s.76).
Daha erken dil eğitimine başlamak daha yüksek yeterlilik seviyelerine yol açar (Boyson ve ark. 2013). Öneriler şöyledir:
- İlkokullarda dil programlarına başlayın
- K-12’den iyi ifade edilmiş bir program tasarlayın (böylece öğrenciler her yıl aynı müfredatı tekrarlamasınlar)
- Öğrencilerin ek dil öğrenmeye başlayabilmesi için müfredata birden fazla giriş noktası sağlayın
- Mevcut ek süreyi yansıtan iletişim için çıkış standartlarını belirleyin
Hedef Dile Daha Fazla Maruz Kalın
Hedef dilin kullanımı, öğrencilerin söylediği, okuduğu, duyduğu, yazdığı ve görüntülediği her şeyi ifade eder.
İkinci Dil Edinimi araştırması, öğrenmenin gerçekleşmesi için öğrencilerin hedef dile mümkün olduğunca fazla maruz kalmaları gerektiğini göstermiştir.
Öğrencilerin hedef dil ile aktif olarak ilgilenmeleri gerekir. Tıpkı bisiklete binmeyi veya diğer önemli becerileri kullanmayı öğrenmek gibi, öğrenme de en iyi şekilde yapılır.
Birçok öğrenci için, sınıflarımızdaki değerli dakikalar günlerinde hedef dili deneyimlemek için tek fırsattır.
Onları gerçek dünyada başarıya hazırlayan, dil açısından zengin bir ortam sağlayarak bu pozlamayı en üst düzeye çıkarmalıyız.
Benzer şekilde, öğrencilerin, ister kendi ülkesinde, ister yabancı ülkelerde, hedef kültürde hayatta kalma ve gelişme yeterliliğine sahip olması için otantik dil deneyimleri ve materyalleri sağlanmalıdır.
-
Öğrenciler başkalarıyla iletişim kurup anlam çıkararak dil edinir (bir bulmacayı çözmek gibi). (Vygotsky, 1986).
-
Öğrenciler büyük miktarda anlaşılır girdi duyduklarında ve anlam üretmeye başladıklarında, duyduklarını anlar ve tutarlar ve bunu kendi mesajlarını oluşturmak için kullanırlar. (Uzun, 1981; Swain, 1995)
Hedef Dili Kullanmak Nasıl Sağlanabilir?
Dil Öğretim Metodolojisi – Eğitimcilerin, sadece dili kullanmak amacıyla değil, sınıfta hedef dili kullanmalarında da amaçlı olmaları gerekir.
- Eğitimciler, öğrencilerin söylenenlerin, okunan, duyulan veya görüntülenen şeylerin “özünü” elde edebilmelerini ve her zaman başarılı bir şekilde katılmak için ne yapmaları gerektiğini anlamalarını sağlamalıdır.
- Hedef dil kullanımı gereklidir, ancak kişinin yeterliliğini artırmak için yeterli değildir. Yani, hedef dilin kullanımı, anlamayı kolaylaştırmak ve anlamlandırmayı desteklemek için çeşitli stratejilerle birlikte verilmelidir. Anlaşılır girdi ve anlaşılır çıktı el ele gider.
- Sürükleyici bir ortamda hedef dilin kullanılmasını destekleyen stratejiler geliştirilmelidir.
- Dil açısından zengin bir ortam sağlayın
- Bağlam / jestler / görsel destek yoluyla anlama ve üretimi destekleyin
- Ayrıntılardan Önce Anlama Odaklanın
- Anlayışı sağlamak için anlama kontrolleri yapın
- Öğrencilerle anlamı müzakere edin ve öğrenciler arasında müzakereyi teşvik edin
- Zaman içinde akıcılık, doğruluk ve karmaşıklıkta artan konuşma sağlayın
- Kendini ifade etmenin ve dilin kendiliğinden kullanılmasını teşvik edin
- Öğrencilere anlama güçlüğü ile karşılaştıklarında açıklama ve yardım talep etme stratejilerini öğretin
- Anlam veya anlayışı kontrol etmek için Türkçe’yi (ana dili) varsayılan olarak kullanmayın:
KAYNAKLAR
Boyson, B. A., Semmer, M., Thompson, L. E., & Rosenbusch, M. H. (2013). Does beginning foreign language in kindergarten make a difference? Results of one district’s study. Foreign Language Annals, 46(2), 246-263.
Clementi, D., & Terrill, L. (2013). The keys to planning for learning: Effective curriculum, unit, and lesson design. Alexandria, VA: ACTFL.
Kagan, O., & Dillon, K. (2004). Heritage speakers’ potential for high-level language proficiency. Advanced foreign language learning: A challenge to college programs, 99-112.
Malone, M. E., Rifkin, B., Christian, D., & Johnson, D. E. (2003, January). Attaining high levels of proficiency: Challenges for language education in the United States. In Proceedings Conference on Global Challenges and US Higher Education.
The National Standards Collaborative Board. (2015). World-readiness standards for learning languages. Alexandria, VA: Author. (See: http://standards4languages.org )
Thorne, S. L., & Reinhardt, J. (2008). Bridging activities, new media literacies, and advanced foreign language proficiency. Calico Journal, 25(3), 558-572.
Krashen, S. D. (1982). Principles and practice in second language acquisition. Oxford, UK: Pergamon.
Long, M. (1981). Input, interaction, and second-language acquisition. Annals of the New York Academy of Sciences, 379, 259-278.
Polio, C. G., & Duff, P. A. (1994). Teachers’ language use in university foreign language classrooms: A qualitative analysis of English and target language alternation. The Modern Language Journal, 78(3), 313-326.
Swain, M. (1995). Three functions of output in second language learning. In G. Cook & B. Seidlhofer (Eds.), Principle and practice in applied linguistics: Studies in honour of H. G. Widdowson (pp. 125-144). Oxford, UK: Oxford University Press.
Turnbull, M., & Arnett, K. (2002). Teachers’ uses of the target and first languages in second and foreign language classrooms. Annual review of applied linguistics, 22, 204-218.
Vygotsky, L. S. (1986). Thought and language, Revised edition. Alex Kozulin, Ed. Cambridge, MA: The Massachusetts Institute of Technology Press.
