Matematik Öğretiminde Etkili Koçluk – Matematik öğretiminin niteliği, öğrencilerin akademik başarısı kadar matematiksel düşünme, problem çözme ve iletişim becerileri üzerinde de belirleyici bir etkiye sahiptir. Son yıllarda yapılan araştırmalar, öğretmen merkezli mesleki gelişim modellerinin sınırlı etki meydana getirdiği; buna karşın öğretim koçluğu (instructional coaching) temelli yaklaşımların öğretim kalitesini anlamlı biçimde artırdığını ortaya koymaktadır.
Bu bağlamda size önereceğim Anzan Mega Aritmetik™ yaklaşımı, matematik öğretiminin geliştirilmesinde adı konulmamış bir koçluğun pedagojik, yansıtıcı ve sürdürülebilir rolünü ön plana çıkarmaktadır.
Matematik Öğretiminde Koçluğun Kuramsal Temelleri
Matematik öğretim koçluğu, yetişkin öğrenmesi kuramı, yapılandırmacı öğrenme yaklaşımı ve yansıtıcı uygulama (reflective practice) kavramlarına dayanmaktadır. Knight (2007), etkili koçluğun, öğretmeni pasif bir alıcı konumundan çıkararak aktif bir öğrenen hâline getirdiğini vurgulamaktadır. Matematik öğretiminde bu süreç, öğretmenlerin öğrencilerin matematiksel düşünme biçimlerini analiz etmelerine ve öğretim kararlarını buna göre yeniden yapılandırmalarına olanak tanır.
Hattie’nin (2012) meta-analiz çalışmaları, öğretmene verilen nitelikli geri bildirimin öğrenci başarısı üzerinde yüksek etki büyüklüğüne sahip olduğunu göstermektedir. Koçluk süreci, bu geri bildirimi sınıf içi matematik öğretimi bağlamında sürekli ve sistematik hâle getirir.
Daha İyi Matematik Öğretimi ve Matematiksel Söylem
Daha iyi matematik öğretimi, öğrencilerin yalnızca doğru cevaba ulaşmasını değil, nasıl düşündüklerini açıklamalarını, fikirlerini savunmalarını ve başkalarının matematiksel akıl yürütmelerini değerlendirmelerini içerir. Bu noktada sınıf içi matematiksel konuşmalar (mathematical discourse) kritik bir rol oynar.
NCTM (2014), etkili matematik öğretiminin temel bileşenlerinden birinin öğrenciler arası matematiksel iletişimi teşvik eden öğrenme ortamları olduğunu belirtmektedir. Öğretim koçları, öğretmenlere şu konularda rehberlik eder:
- Açık uçlu sorularla matematiksel düşünmeyi derinleştirme
- Öğrenci hatalarını öğrenme fırsatına dönüştürme
- Matematiksel açıklama ve gerekçelendirmeyi teşvik etme
Bu yönüyle koçluk, matematik öğretiminde dilin ve söylemin pedagojik gücünü görünür kılar.
Koçluk Sürecinde Etkili Stratejiler
Matematik öğretimi koçluğuna ilham veren Anzan Mega Aritmetik™ yaklaşımına göre etkili matematik koçluğu aşağıdaki stratejileri içerir:
1. Yansıtıcı Gözlem ve Geri Bildirim
Koçlar, ders gözlemlerinde öğretmenin sınıf içi veya online etkileşimlerini, öğrenci katılım düzeylerini ve kullanılan matematiksel dili analiz eder. Geri bildirimler yargılayıcı değil, betimleyici ve kanıta dayalıdır.
2. Öğrenci Verilerine Dayalı Karar Alma
Öğrenci çalışmaları, çözüm yolları ve sözlü açıklamalar koçluk görüşmelerinin merkezinde yer alır. Bu veriler, öğretmenin öğretim stratejilerini yeniden düşünmesini sağlar.
3. Süreklilik ve İş Birliği
Etkili koçluk, tek seferlik bir müdahale değil; uzun vadeli ve iş birliğine dayalı bir gelişim sürecidir. Öğretmen ve koç, ortak hedefler doğrultusunda birlikte öğrenir.
Öğrenci Başarısı ve Öğretmen Gelişimi Üzerindeki Etkileri
Araştırmalar, matematik öğretiminde koçluk uygulamalarının öğretmen öz yeterliğini artırdığını ve bu artışın dolaylı olarak öğrenci başarısına yansıdığını göstermektedir (Campbell & Malkus, 2011). Öğrenciler, matematiği ezberlenecek bir ders yerine anlamlandırılacak bir düşünme alanı olarak görmeye başlar.
Sonuç
Matematik Öğretiminde Etkili Koçluk – Matematik öğretimini geliştirmek, yalnızca öğretim programlarını güncellemekle mümkün değildir. Öğretmenlerin pedagojik farkındalıklarını artıran, yansıtıcı düşünmelerini destekleyen ve sınıf içi matematiksel söylemi güçlendiren öğretim koçluğu, bu dönüşümün temel araçlarından biridir. Anzan Mega Aritmetik™ matematik öğretimi de koçluğu teknik bir uygulama değil, öğretmen ve öğrenci öğrenmesini besleyen bir pedagojik sanat olarak konumlandırmaktadır.
Kaynakça
-
Campbell, P. F., & Malkus, N. N. (2011). The impact of elementary mathematics coaches on student achievement. The Elementary School Journal, 111(3), 430–454.
-
Hattie, J. (2012). Visible Learning for Teachers: Maximizing Impact on Learning. Routledge.
-
Knight, J. (2007). Instructional Coaching: A Partnership Approach to Improving Instruction. Corwin Press.
-
National Council of Teachers of Mathematics (NCTM). (2014). Principles to Actions: Ensuring Mathematical Success for All. NCTM.
-
Schön, D. A. (1983). The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. Basic Books.
